유아과학교육(제3판)-자연과 상호작용을 위한

유아기의 특징을 한 마디로 정의한다면 호기심의 시기라고 할 수 있습니다. 이러한 호기심은 특히 유아들로 하여금 끊임없이 무엇인가를 탐구하도록 자극하는 원천이 됩니다. 우리는 지금까지 과학의 원천이 되는 유아들의 탐구심을 과학과 연결시키기 위한 작업으로 “가르친다”는 것에 충실해 왔습니다. 그러나 21세기가 10년이나 훌쩍 지나온 지금은 바이오·나노·정보·인지과학(BINC) 등이 비약적으로 발달하고 있는 시기입니다. 따라서 더 이상 유아들에게 과학을 가르친다는 것은 불가능한 일이 되었습니다. 그러므로 유아과학교육은 유아들이 본능적으로 가지고 있는 호기심을 통해 알게 된 자연에 대한 본질적인 개념을 구체화할 수 있도록 돕는 과정이어야 합니다. 2004년도에 이 책을 저술할 때만 하여도 자연과 상호작용을 위한 유아과학교육은 매우 진보적이었습니다. 그러나 불과 몇 년이 경과한 지금, 지구온난화와 탄소배출권과 같은 인류의 생존 문제는 자연의 중요성을 더욱 강조하게 되었습니다. 그러므로 “계절에 따른 자연 현상을 관찰함으로써 유아 스스로 과학적 발견을 이끌어 나간다”는 기본 구성은 초판과 같습니다. 그러나 본 개정판은 구성주의적 관점에 따라서 과학 활동의 실제를 더욱 강조하고자 하였습니다. 예를 들어, 제1장과 제2장에서는 유아과학교육의 방향과 구성주의 및 유아과학교육에 대해 좀 더 자세하게 기술하였습니다. 또한 제4장에서는 제2차에서부터 제7차에 걸친 우리나라 유치원 교육과정의 과학교육을 구체적으로 서술하였습니다. 특히, 제9장에서는 다양한 과학 활동의 실제 프로그램을 단위활동으로 제시하였습니다. 제10장에서는 제7차 유치원 교육과정에서 강조하고 있는 사람-자연 존중의 가치관에 따라 “나의 몸”에 대한 주제중심 과학 프로젝트를 새롭게 다루어 보았습니다. 이 개정판이 유아과학교육의 본질에 접근하고자 하는 교사, 대학에서 유아교육을 전공하는 학생, 이 분야에 관심을 가지고 있는 모든 관련 전문가, 그리고 대학원생에게 유익한 교재가 되기를 바랍니다. 이 책의 집필과정에서 사진자료를 정리해 준 이현아 선생, 대구대학교 사범대학 부속영광유치원에서 실제 수업을 통해 수업모형을 제공해 준 정진희 선생과 원아들 그리고 언제나 무언의 격려로 힘이 되어 주고 있는 김종훈, 김종서에게 따뜻한 감사와 사랑을 보냅니다. 끝으로 개정판이 나오기까지 기다려 주시고 성원해 주신 정민사 여러분께 진심으로 감사드립니다. - 머리말 중에서

PART 01. 유아과학교육의 이론 chapter 1 과학교육의 목적과 필요성 1. 과학적 지식의 변화 1) 알고 있는 과학의 양 / 2) 과학적 지식의 쇠퇴와 변화 2. 과학의 본질과 특성 3. 유아와 과학교육 1) 유아의 호기심과 과학 / 2) 유아과학교육의 방향 chapter 2 구성주의와 유아과학교육 1. 구성주의 이론의 철학적 관점 2. 구성주의의 유형 1) 인지적 구성주의 / 2) 사회 문화적 구성주의 / 3) 통합적 구성주의 3. 구성주의와 유아과학교육 4. 구성주의와 유아과학교사의 자질 1) 과학적 지식 / 2) 반성적 사고 / 3) 과학교수 방법 chapter 3 유아과학교육의 역사적 배경 및 최근 동향 1. 새과학교육 운동기 2. 과학교육 개혁기 1) Project 2061 / 2) STS(Science-Technology-Society) 3. 유아과학교육의 현대적 동향 chapter 4 우리나라 유아과학교육 1. 유아과학교육의 역사 1) 초기 유아과학교육 / 2) 일제시대 유아과학교육 2. 현대 유아과학교육 1) 제1차 유치원 교육과정과 과학교육 / 2) 제2차 유치원 교육과정의 과학교육 / 3) 제3차 유치원 교육과정의 과학교육 / 4) 제4차 유치원 교육과정의 과학교육 / 5) 제5차 유치원 교육과정의 과학교육 / 6) 제6차 유치원 교육과정의 과학교육 / 7) 2007년 개정 유치원 교육과정의 과학교육 / 8) 구성 요소별로 본 탐구생활 영역의 변천 chapter 5 유아과학교육의 교수원리 1. 과학교육의 교수법: 1) 교육목적 / 2) 교수 방법 2. 과학교사 1) 제시자로서의 교사 / 2) 관찰자로서의 교사 / 3) 문제 제기자로서의 교사 / 4) 환경구성자로서의 교사 / 5) 기록자로서의 교사 3. 과학교육의 내용과 범위 4. 과학교육의 교수 단계 1) 사전활동 단계 / 2) 질문 단계 / 3) 탐구·조사 단계 / 4) 사후활동 단계 5. 유아과학교육의 접근 방법: 1) 과학학습의 통합적 접근 chapter 6 유아과학교육을 위한 환경 1. 자연친화적(실외) 환경 1) 자연친화적 환경과 과학 활동 / 2) 자연친화적 환경탐색을 위한 자료 2. 물리적(실내) 환경 1) 물리적 환경 구성의 전제조건 / 2) 물리적 환경 구성의 실제 chapter 7 유아과학교육을 위한 평가 1. 평가의 개념 2. 평가의 종류 3. 평가의 내용: 1) 탐구기술과 평가 / 2) 탐구 능력의 평가 / 3) 탐구 태도의 평가 4. 포트폴리오 평가: 1) 포트폴리오 평가내용 / 2) 포트폴리오 평가의 유의점 5. 환경평가 1) 실내환경의 안전 / 2) 교재·교구 환경의 안전 / 3) 동물·식물의 안전 / 4) 실외환경의 안전 PART 02. 유아과학교육의 실제 chapter 8 계절의 특징 1. 봄: 1) 봄의 특징 2. 여 름: 1) 여름의 특징 3. 가 을: 1) 가을의 특징 4. 겨 울: 1) 겨울의 특징 chapter 9 과학 활동의 실제 1. 생 물: 1) 동물 프로젝트 / 2) 식물 프로젝트 2. 무생물: 1) 물 프로젝트 / 2) 흙(돌) 프로젝트 3. 기 상: 1) 비 프로젝트 / 2) 바람 프로젝트 4. 공 간: 1) 공기 프로젝트 / 2) 소리 프로젝트 / 3) 빛 프로젝트 5. 감 각 1) 후각(냄새) 프로젝트 / 2) 미각(맛) 프로젝트 / 3) 촉감 프로젝트 / 4) 무게 프로젝트 / 5) 색 프로젝트 chapter 10 주제중심 과학교육의 실제 1. 주제중심 과학 프로젝트: 나의 몸 2. 주제중심 과학 일일 교육활동: 무당벌레 움직임