통번역 교육을 위한 기본 개념과 모델(존 벤자민스 통번역 총서 01)

본서에서 제시하는 통번역에 대한 기본 개념과 모델은 오랜 시간동안의 연구, 특히 실제 현상을 분석한 관찰 결과이며 통제된 조건에서 연구자가 실시한 다양한 실험의 결과이다. 또한 통번역 분야의 이론 연구뿐 아니라 인지심리학이나 언어심리학 등 인접 분야의 연구를 접목한 연구이기도 하다. 그러나 이 책을 단지 그 동안 실시한 연구결과를 발표하는 보고서만으로는 보지 않았으면 한다. 이 책의 목적은 첫째, 통번역의 과정 못지않게 그 과정에 따른 결과를 설명하는데 있다.
둘째, 연구 결과를 발표하는 수준을 넘어서서 결과에 기초한 합리적인 추론을 제시하고자 한다. 과학적인 증명이 가능할 정도로 실험결과가 확고하지는 못하지만 이론적 근거는 충분하다고 확신하기 때문이다. 마지막으로 교육적 활용도를 높이기 위해 통번역의 실무에 적용 가능한 처방을 제시하고자 한다. 본서에서 제시한 여러 가지 처방에 대해서 서구 및 북미의 여러 통번역교육기관의 교사도 의견을 같이 한다고 알고 있다. 이러한 처방에 대해서 가능한 상세히 설명하고 그 근거를 제시하고자 노력했다. 이를 받아들일지 거부할 지 결정은 독자의 몫이라고 생각한다.
이 책은 특히 통번역교육에 종사하고 있으면서 현장에서 회의통역사나 번역사로도 활동하고 있는 분들을 위해 집필했다. 물론 교육에 관여하지 않더라도 일을 하면서 느꼈던 의문점에 대한 설명을 제공한다는 점에서 이 책에서 소개하는 기본 개념과 모델에 대해 관심을 가질 수 있다. 그러므로 이 책은 대상 독자가 책에서 지적한 문제에 대해서 이미 어느 정도는 인식하고 있다고 전제한다. 다만 독자들이 친숙하지 않은 부분일 수 있는 이론적 개념에 대해서는 예문이나 자세한 설명을 제공하려고 노력했다. 이 때문에 각 주제에 대해 소개한 참고문헌의 수는 차이가 있다. 이해하는 데 큰 어려움 없다고 생각한 주제에 대해서는 소수의 참고문헌만을 제공한 반면 인지과학과 관련된 주제에 대해서는 가능한 많은 문헌을 소개하고자 노력했다.

발간사 ● 5
서문 ● 9

제 1 장 통번역 교육을 위한 이론적 기반
1. 통번역교육의 역할 ● 23
2. 통번역 전문능력의 구성요소 ● 28
3. 통번역교육 수요의 다양성 ● 32
4. 통번역 교육의 최적화 필요성 ● 35
5. 과정 지향적 접근방식의 통번역 교육 ● 38
6. 통번역 교육의 일부로서 실시하는 이론교육의 장점 ● 41
7. 이론교육 설계를 위한 기준과 지침 ● 45
8. 통번역 이론교육을 위한 참고문헌 ● 48
9. 모델 ● 51
10. 주요 내용 ● 53

제 2 장 의사소통과 통번역의 품질
1. 들어가기 ● 55
2. 의사소통 행위로서 전문통번역 ● 57
3. 통번역의 목적과 의도 ● 62
4. 메시지 내용과 형태 ● 73
5. 통번역의 품질 ● 75
6. 사회적 위상과 통번역의 품질 ● 90
7. 교육을 위한 제언 ● 92
8. 주요내용 ● 95

제 3 장 통역과 번역의 충실성
1. 들어가기 ● 101
2. 충실성 실험 ● 104
3. 충실성 원칙 ● 118
4. 부수정보: 장애물 또는 교두보 ● 128
5. 교육을 위한 제언 ● 134
6. 주요내용 ● 137

제 4 장 통역과 번역을 위한 전문텍스트의 이해
1. 들어가기 ● 144
2. 이해의 방정식 ● 148
3. 통번역과 전문 텍스트의 이해 ● 161
4. 통번역사에게 필요한 이해 수준 ● 172
5. 통번역사가 습득한 전문지식 ● 174
6. 이해의 원리에 대한 교육 ● 176
7. 주요 내용 ● 180

제 5 장 번역의 순차적 모델
1. 들어가기 ● 182
2. 모델 ● 183
3. 논의 ● 190
4. 순차적 모델의 관점에서 본 통역과 번역의 차이 ● 199
5. 순차적 모델 교육 ● 204
6. 주요 내용 ● 223

제 6 장 통역과 번역을 위한 지식 습득
1. 들어가기 ● 230
2. 통역과 번역의 차이 ● 231
3. 지식 습득을 위한 자료 ● 234
4. 번역을 위한 지식 습득 전략 ● 244
5. 통역을 위한 지식 습득 ● 255
6. 통역과 번역을 위한 장기적인 지식 축적 ● 262
7. 교육을 위한 제언 ● 264
8. 주요 내용 ● 267

제 7 장 통역의 수행능력 분할모델
1. 들어가기 ● 275
2. 자동화, 정보처리 역량 그리고 통역을 위한 수행능력 ● 278
3. 작업 기억(Working memory) ● 292
4. 동시통역의 수행능력 분할모델 ● 294
5. 동시통역 과정에서 정보처리 역량과 관련한 어려움 ● 297
6. 순차통역의 수행능력 분할모델 ● 307
7. 시역을 위한 수행능력 ● 314
8. 원고가 있는 동시통역 ● 317
9. 외줄타기 가설(The Tightrope Hypothesis) ● 319
10. 수행능력 분할모델과 번역 ● 321
11. 정보처리 역량과 예비통역사 ● 323
12. 수업을 위한 제안 ● 326
13. 수행능력 분할모델 그리고 인지심리학 ● 328
14. 주요 내용 ● 333

제 8 장 통역 과정에서의 대응 전략
1. 들어가기 ● 335
2. 통역 과정에서의 어려움은 언제 발생하나? ● 337
3. 언어 특성과 관련한 어려움 ● 341
4. 연사 ● 351
5. 동시통역 과정에서의 대응방안 ● 352
6. 동시통역을 위한 대응방안 선택 규칙 ● 369
7. 순차통역, 시역 그리고 원고가 있는 동시통역을 위한 대응방안 ●
374
8. 연사의 실수에 대한 대응방안 ● 377
9. 번역에서의 대응방안 ● 378
10. 교육을 위한 제안 ● 379
11. 주요내용 ● 380

제 9 장 국제회의통역을 위한 언어 숙달과 그 영향
1. 들어가기 ● 381
2. 예비통역사의 통역언어 숙달 수준 ● 383
3. 언어 지식의 가용성(Language availability) ● 387
4. 언어 가용성에 대한 중력 모델 ● 393
5. 중력모델과 회의통역 ● 407
6. 통역과 번역의 방향 ● 412
7. 언어 가용성과 발화 전략 ● 414
8. 중력모델과 언어 강화 훈련 ● 418
9. 교육을 위한 제안 ● 423
10. 주요내용 ● 424

제 10 장 통번역 실무와 이론의 통합(IDRC 프레임워크)
1. 통번역이론 교육을 위한 플렛폼 도입 ● 426
2. IDRC 프레임-해석, 의사 결정, 자원 그리고 한계 ● 429
3. 통번역 이론의 도입을 위한 프레임으로서 IDRC ● 434
4. 보완성 ● 443
5. 수업에서의 IDRC 활용 ● 447