교육평가의 이해(예비 및 현직 교사를 위한)

『교육평가의 이해』의 구성과 내용은 여타 교육평가 책과 유사하지만, 예비 교사와 현직 교사의 평가전문성 및 평가역량 신장에 초점을 두고 구성하였다. 이 책은 교육평가의 기초 및 기본 지식에 해당하는 교육평가의 개관, 교육평가의 핵심 활동인 학생평가, 학생의 학습활동을 제공하는 프로그램에 대한 프로그램평가를 중심으로 구성하였다.

머리말 5

제1부 교육평가의 이해

제1장 미래사회의 변화와 교육평가 20
1. 미래사회의 변화 20
1) 제4차 산업혁명의 특징 20
2) 제4차 산업혁명에 따른 미래사회 구조의 변화 21
2. 미래사회와 교육 23
1) 제4차 산업혁명 시대에 따른 학교교육의 방향 23
2) 세계경제포럼(2015)의 21세기 핵심기술 25
3) 세계경제포럼(2016)의 사회정서학습기술 27
4) 세계경제포럼(2016, 2020)의 직업요구 역량 27
5) DeSeCo 프로젝트의 핵심역량과 OECD Education 2030의 변혁적 역량 29
6) OECD Education 2030의 학습나침반 30
3. 미래사회 변화에 따른 평가의 방향 35
1) 교육평가 패러다임의 변화 35
2) 개별 학생의 성장 및 지원을 촉진하는 평가 36
3) 상황기반 및 맥락기반 평가 37
4) 21세기 핵심역량 향상을 위한 평가 37
5) 과학기술을 활용한 평가 39
4. 교육평가의 발전 과제 40

제2장 교육평가 개관 44
1. 교육평가의 개념 44
1) 교육평가에 대한 다양한 관점 44
2) 교육평가의 명제 45
3) 교육평가의 기능 46
4) 교육평가의 특징 48
2. 검사, 측정, 총평, 평가와의 관계 49
1) 검사(test) 49
2) 측정(measurement) 50
3) 총평(assessment) 52
4) 평가(evaluation) 53
3. 검사관과 교육평가 54
1) 측정관 55
2) 평가관 55
3) 총평관 56
4. 교육관과 교육평가 58
1) 선발적 교육관 59
2) 발달적 교육관 60
3) 인본주의적 교육관 60
5. 교육평가의 영역 61
1) 학생평가 62
2) 교사평가 62
3) 교육과정평가 63
4) 수업평가 63
5) 프로그램평가 64
6) 교육기관평가 64

제3장 교육평가의 종류 66
1. 교육평가의 유형 66
2. 교수-학습 진행 과정에 따른 분류 68
1) 진단평가(diagnostic assessments) 68
2) 형성평가(formative assessments) 69
3) 총괄평가(summative assessments) 70
3. 자료수집 방법에 따른 분류 71
1) 양적 평가(quantitative evaluation) 72
2) 질적 평가(qualitative evaluation) 74
4. 해석 기준에 따른 분류 76
1) 규준지향평가(norm-referenced evaluation) 76
2) 준거지향평가(criterion-referenced evaluation) 78
3) 능력지향평가(ability-referenced evaluation) 79
4) 성장지향평가(growth-referenced evaluation) 80

제2부 학생평가

제4장 인지적 행동 특성의 평가 83
1. 인지적 영역의 교육목표 분류학 83
1) 인지적 영역의 교육목표 분류학 83
2) 인지적 영역의 교육목표 분류학의 구조 84
2. 신교육목표 분류학 86
1) 신교육목표 분류학의 구조 86
2) 신교육목표 분류학의 지식차원 86
3) 신교육목표 분류학의 인지 과정 차원 88
4) 교육목표 분류학과 신교육목표 분류학의 차이점 92
3. 인지적 행동 특성의 평가 문항 제작 절차 95
1) 교육목표 분석 및 진술 95
2) 성취기준 확인 및 평가기준 설정 97
3) 평가목표 설정 97
4) 평가장면의 선정 97
5) 검사문항 형태 결정 98
6) 검사문항의 작성 99
4. 인지적 행동 특성의 평가와 교사의 전문성 100
1) 인지적 행동 특성 평가 문항 제작과 평가전문성 100
2) 검사문항 제작 기술의 필요성 101
3) 인지적 행동 특성 평가와 교사 전문성 101

제5장 정의적 행동 특성의 평가 106
1. 정의적 행동 특성 평가의 의의와 한계 106
1) 정의적 행동 특성 평가의 중요성 106
2) 정의적 행동 특성 평가의 목적 107
3) 정의적 행동 특성 평가의 어려움 108
2. 정의적 행동 특성 109
1) 정의적 행동 특성의 개념 109
2) 정의적 행동 특성의 분류 110
3. 정의적 영역의 교육목표 분류학 114
1) 정의적 행동 특성과 정의적 영역 114
2) 정의적 영역의 교육목표 분류학 개발 배경 114
3) 정의적 영역의 교육목표 분류학 115
4. 정의적 행동 특성의 평가방법 118
1) 정의적 행동 특성의 자료수집 방법 118
2) 정의적 행동 특성의 측정 도구 129

제6장 심동적 행동 특성의 평가 135
1. 운동 기능 135
1) 운동 기능의 개념 135
2) 운동 기능의 영역 135
3) 운동 기능 학습의 중요성 136
4) 운동 기능 학습의 단계 137
5) 운동 기능 학습의 분류학(taxonomy of psychomotor domain) 138
2. 심동적 영역의 교육목표 분류학 138
1) Simpson(1972)의 심동적 영역의 교육목표 분류학 138
2) Harrow(1972)의 심동적 영역의 교육목표 분류학 140
3. 실기평가 141
1) 실기평가의 개념 141
2) 전통적인 실기평가와 수행평가적 실기평가 141
3) 수행평가적 실기평가 144
4) 실기평가의 유의점 145
4. 루브릭 146
1) 루브릭의 개념 146
2) 루브릭의 구성요소 148
3) 루브릭의 특징 150
4) 루브릭의 유형 151
5) 루브릭의 제작 절차 154
6) 메타루브릭 155
7) 루브릭의 장점 158

제7장 지필평가 161
1. 지필평가의 유형 161
1) 지필평가의 분류 161
2) 지필평가의 유형과 신교육목표 분류학과의 관계 162
3) 선택형 문항의 장점과 단점 163
4) 서답형 문항의 장점과 단점 163
2. 지필평가 문항 제작의 원리 164
1) 지필평가 문항 제작을 위한 공통 지침 164
2) 선택형 문항 제작의 원리 및 유의사항 166
3) 서답형 문항 제작의 원리 및 유의사항 168
3. 선택형 문항의 유형 169
1) 양자택일형(binary-choice item) 169
2) 연결형 문항(matching item) 171
3) 선다형 문항(multiple-choice item) 176
4. 서답형 문항의 유형 181
1) 완성형(completion form item) 181
2) 단답형(short-answer form item) 183
3) 논술형(essay type item) 186
4) 서답형 문항 채점의 원칙 189

제8장 수행평가 192
1. 수행평가의 개념 192
1) 수행평가의 정의 192
2) 수행평가와 유사한 용어 193
3) 전통적인 평가체제와 새로운 평가체제의 비교 194
2. 수행평가의 필요성 및 특징 195
1) 수행평가의 필요성 195
2) 수행평가의 특징 197
3. 수행평가의 방법 198
1) 수행평가의 유형 198
2) 수행평가의 유의사항 199
3) 수행평가의 다양한 방법 200
4. 수행평가의 절차 216
1) 교육과정 및 성취기준 분석 217
2) 평가계획 수립 217
3) 수행평가 과제 개발 221
4) 수행평가 채점기준 개발 223
5) 수행평가 실시 및 채점 224
6) 수행평가 피드백 224
7) 수행평가 결과 기록 및 통지 224

제9장 과정중심평가 227
1. 과정중심평가의 등장 227
2. 과정중심평가의 개념 및 특징 229
1) 과정중심평가의 개념 229
2) 과정중심평가에 대한 다양한 해석 230
3) 과정중심평가의 특징 235
3. 과정중심평가의 절차 238
1) 과정중심평가 계획 수립 239
2) 과정중심평가 도구 개발 240
3) 과정중심평가 실행 245
4) 과정중심평가 결과 활용 246
4. 백워드 설계 모형에 기반한 과정중심평가 247
1) 백워드 설계 모형에 대한 이해 247
2) 백워드 설계 모형의 평가계획 248
3) 백워드 설계 모형에 기반한 과정중심평가 모형 249
4) 백워드 설계 모형과 과정중심평가와의 관계 257

제10장 평가도구의 양호도 262
1. 타당도 262
1) 내용타당도: 검사 내용에 기초한 근거 263
2) 반응과정에 기초한 근거 264
3) 구인타당도: 내적 구조에 기초한 근거 264
4) 다른 변수와의 관계에 기초한 근거 265
5) 결과타당도: 검사결과에 기초한 근거 267
2. 신뢰도 267
1) 재검사 신뢰도 268
2) 동형검사 신뢰도 269
3) 내적일관성 신뢰도 269
4) 타당도와 신뢰도와의 관계 270
3. 객관도 272
1) 채점자간 객관도 272
2) 채점자내 객관도 272
4. 실용도 273
1) 실용도의 개념 및 요건 273
2) 표준화 검사 273

제11장 문항분석 및 점수 보고 276
1. 문항분석 276
1) 고전검사이론에 의한 문항분석 276
2) 문항반응이론에 의한 문항분석 283
2. 점수 표시 방법 289
1) 원점수 289
2) 규준점수 290
3) 준거점수 293
3. 학생성적의 통보 296
1) 성적통지표 296
2) 가정통신문 296
3) 학부모 면담 297

제3부 프로그램평가

제12장 프로그램평가 모형 300
1. 목표중심 평가모형 300
1) 목표중심 평가모형의 개관 300
2) Tyler(1942)의 교육목표달성모형 301
2. 의사결정중심 평가모형 302
1) 의사결정중심 평가모형의 개관 302
2) Stufflebeam(1969)의 CIPP모형 303
3. 소비자중심 평가모형 308
1) 소비자중심 평가모형의 개관 308
2) Scriven(1967)의 탈목표평가모형 309
4. 전문가중심 평가모형 312
1) 전문가중심 평가모형의 개관 312
2) Eisner(1979)의 감식안과 비평 313
5. 참여자중심 평가모형 316
1) 참여자중심 평가모형의 개관 316
2) Stake(1967)의 종합실상모형 317

제13장 프로그램평가의 실제 325
1. 프로그램평가 준거체제 325
1) 프로그램평가 준거체제의 개념 325
2) 평가영역 327
3) 평가준거 328
4) 평가지표 329
5) 평가기준 329
2. 프로그램평가의 목적 332
1) 개선평가 333
2) 효율성 평가 333
3. 프로그램평가 설계 334
1) 내적타당도와 외적타당도 334
2) 프로그램평가 설계의 유형 336
4. 프로그램평가 결과의 분석 및 해석 338
1) 기술통계 338
2) 상관분석 340
3) 회귀분석 341
4) 변량분석(ANOVA) 343
5) 공변량분석(ANCOVA) 346
6) 다변량분석(MANOVA) 349
7) 카이스퀘어(교차분석) 353

부록. 학교생활기록부 관련 규정 357
부록 1. 학교생활기록부(학교생활기록부Ⅰ) 358
부록 2. 학교생활세부사항기록부(학교생활기록부Ⅱ) 362
부록 3. 학생생활기록부 작성 및 관리 지침 367
부록 4. 교과학습발달상황의 평가 및 관리 374

참고문헌 383