[목 차]
제1부 교육사
제1장 교육사와 서사 15
1. 교육사를 왜 탐구하는가 15
2. 서사적 교육사 연구 22
3. 역사서사의 플롯 29
제2장 교육의 의미 33
1. 고대의 교사들 33
2. 성인이 된다는 것 43
3. 전문가가 된다는 것 48
제3장 한국의 교육 전통 53
1. 한국 교육체제의 변천 53
2. 공개경쟁 관리 선발시험: 과거제도 57
3. 퇴계의 서원 보급 운동 61
4. 유학교육과정의 특징 66
5. 율곡 이이의 자기주도학습 71
6. 군사부일체와 공의(公議) 74
제4장 공교육 체제의 형성 81
1. 학교들의 역사 81
2. 의무교육 체제의 형성과 공교육의 본질 89
3. 교육할 권리에 대한 사고 97
제5장 과거의 초등교육 103
1. 전통시대 초등교육 체제 103
2. 조선의 아동교사, 숙사 106
3. 오래된 미래: 서당교육방법 111
4. 조현명의 교육개혁 116
제6장 근대교육에서 현대교육으로 123
1. 교육에서의 차별 123
2. 일제교수-교사는 태양 130
3. 근대시기 교육 유럽화 전략: 동도서기 134
4. 20세기 초 사립학교 설립 노력 139
5. 해서는 안 되는 교육: 일제 강점기교육 143
6. 국민학교에서 초등학교로 148
제7장 현대 한국 교육의 형성 153
1. 우리나라의 학제: 유럽교육 체제의 수용 153
2. 미완의 교육개혁, 새교육운동 160
3. 열린교육운동 164
4. 1999년 학교붕괴론과 그 원인 167
5. 학교붕괴 후 한국교육의 변화 175
6. 대안학교의 확산 181
7. 역량중심교육과정 도입 190
8. 한국의 교육개혁1: 교육기회 확대 194
9. 한국의 교육개혁2: 교육의 질적 개선 198
10. 미래대비교육의 문제 203
참고문헌 210
제2부 교육철학
제8장 교사 교육과 교육철학 217
제1주제 교사 교육의 역사와 교직의 본질적 성격 217
1. 고대 사회 교사들의 지위 218
2. 중세 대학에서의 교사 준비 과정 219
3. 형식적 교사 훈련의 시작 220
4. 독일(프로이센)에서의 교사 훈련 221
5. 미국 교사 교육: 사범학교(師範學校 Normal School)의 등장 223
6. 사범대학(Teachers College)으로의 전환 225
7. 문과대학(교양학부)과 종합대학에서의 교사 훈련 227
8. 교사 교육을 둘러 싼 대논쟁 228
9. 교사는 폭넓은 학문적 지식을 갖춘 자유교양인이어야 한다! 230
10. 교사 교육의 반지성주의적 경향 극복을 지향하며 231
제2주제 철학의 의미와 교육철학의 성격 235
1. 철학 이전 시대 인간의 사고: 신화적 사고 236
2. 철학자들의 등장과 자연철학의 탄생 239
3. 인간사(人間事)에 대한 관심으로의 확장 242
4. 인간철학적 개념으로서의 아레테 245
5. 내적 가치(목적)와 외적 가치(목적) 248
6. 교육철학: 교육다움에 대한 탐구 252
제9장 교육의 본질적 의미를 향해서 255
제3주제 분석적 교육철학과 교육의 개념적 기준 논의 255
1. 교육철학의 전통적인 모습들 256
2. 분석적 교육철학의 성립 258
3. 피터즈의 ‘교육의 개념적 기준들’ 261
4. 교육의 규범적 기준 265
5. 교육의 인지적 기준 267
6. 교육의 과정적 기준 269
7. 교육의 개념적 기준이 지니는 실천적 의미 270
제4주제 교육의 항구적 이념, 인문주의 272
1. 인문주의와 후마니스무스 272
2. 번역어 ‘인문주의’ 274
3. 마루의 고전적 인문주의 276
4. 헬레니즘 시대와 키케로 279
5. 파이데이아와 후마니타스 282
6. 스투디아 후마니타티스 284
7. 인문주의: 삶에 대한 지적 탐구 287
제10장 교과와 지식 289
제5주제 자유교과의 역사와 현대 자유교육의 이념 289
1. 인간다움의 의미와 그것에 이르는 방법 289
2. ‘자유교과’의 고대 로마적 기원 291
3. ‘칠 자유교과’ 체계의 형성 292
4. 자유교육의 이념 296
5. 현대 자유교육의 이념 299
6. 자유인을 위한 교육, 그리고 현대인의 두 가지 존재 속성 302
제6주제 교과 내용의 두 차원: 지식의 형식들과 사회적 활동들 303
1. 자유교육과 지식의 성격 304
2. 지식의 형식들 306
3. 지식의 형식들이 갖는 ‘이론적 특성’, 그리고 ‘실제’와의 관계 308
4. ‘지식의 형식들’에서 ‘사회적 활동들’로 310
5. 학문과 활동의 관계에 대한 허스트의 새 입장 311
6. 프랙티스의 사회적 성격 314
7. 허스트 관점의 재구성 316
8. ‘프랙티스’ 개념의 교육적 의미 319
제11장 지식의 성격과 교육 321
제7주제 두 가지 지식과 두 가지 교육: 플라톤과 이소크라테스 321
1. 지식의 형성과 교육의 시작 322
2. 인간 삶을 대상으로 한 사유의 시작: 소피스트들과 소크라테스 323
3. 플라톤의 실재론적 지식관: 소크라테스적 문제의식의 계승 325
4. 플라톤의 지식론: 이데아론 327
5. 지식 탐구의 방법: 변증법 330
6. 이소크라테스: 당대 지식인들에 대한 비판 333
7. 이소크라테스의 수사학적 지식관 336
8. 수사학 교육 339
9. 교육 실천에의 함의 342
제8주제 교과교육의 방법적 원리: 듀이의 프래그머티즘 344
1. 교육은 세계에 관한 앎을 추구하는 일이다 345
2. 지식 교육은 늘 잘못될 수 있다 346
3. 프래그머티즘의 지식관 349
4. 듀이의 교육적 지식론 351
5. 언어의 교육적 위험성 353
6. 교과를 활동으로 355
7. 학자 대 교사, 그리고 교사의 전문성 357
제12장 학교교육의 제도적 기초 361
제9주제 국가교육의 역사와 공교육의 이념 361
1. 국가교육의 사상적 토대: 아리스토텔레스 361
2. 종교개혁기 루터파 개혁가들의 국가교육 사상 365
3. 프랑스 혁명기 전후의 국민교육론 368
4. 국가교육과 공교육 371
5. 교육에서의 국가주의 375
6. 국가주의에 따른 교육의 타락과 공교육의 올바른 의미 378
제10주제 공화주의 이념과 학교교육의 제도적 원리 382
1. 공화주의 담론의 필요성 382
2. 공교육의 성격과 공화주의 385
3. 교육 제도, 법령, 정책에 대한 공화주의적 비판 389
4. 시민적 덕성과 ‘형성적 정치’ 395
5. 공화주의와 학교교육의 이념 398
제13장 비판이론과 학교교육 401
제11주제 프랑크푸르트 학파 비판이론과 비판적 교육학 401
1. 1980년대 이후 교육철학의 새 경향들 402
2. 프랑크푸르트 학파와 비판이론 404
3. 비판적 교육학: 비판이론의 교육이론적 수용 408
4. 의식화로서의 교육: 프레이리 410
5. 해방과 인간화를 위한 교육: 문제제기식 교육 414
제12주제 정치교육의 원리: 하버마스 공론장과 의사소통적 행위 개념 417
1. 시민교육으로서의 정치교육, 그것의 의미와 필요성 418
2. 공론장의 형성과 시민 사회의 성립 421
3. 현대 사회에서의 공론장의 붕괴, 그리고 그 재건의 필요성 423
4. 담론 상황과 ‘보다 좋은 주장의 힘’의 개념 425
5. 교육적 의사소통의 일반적 원리로서의 의사소통적 행위 428
6. 정치교육의 의미, 그리고 토론과 논쟁 교육의 필요성 431
제14장 밀레니엄 전환기 교육철학의 경향들 435
제13주제 포스트모더니즘 교육철학 435
1. 모더니즘과 포트스모더니즘 436
2. 포스트모더니즘의 관점들 440
3. 포스트모더니즘과 교육의 전통 447
4. 교육철학적 수용: 포스트모던 교육철학의 방향 449
제14주제 ‘실천 철학’ 논의와 교육철학 451
1. ‘이론’과 ‘실제’ 또는 ‘실천’의 의미 452
2. ‘실제’와 ‘이론’의 고전적 의미 454
3. ‘실제’와 ‘이론’의 현대적 의미 456
4. 프랙티컬 필로소피 논의 457
5. 프랙티컬 필로소피로서의 교육철학 462
참고문헌 465
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