“미래교육”이라는 추상적인 개념을 구체화하기 위한 다양한 시도가 있다. 시간적 관념에서 “미래”는 결국 곧 “현재”이고, 지금인 “현재”는 곧 과거가 될 것이며, 과거의 어느 시점에는 “현재”가 또 “미래”였을 것이다.
책의 첫머리에 어쩌면 당연해보이는 이 이야기를 꺼낸 것은 우리가 말하고자 하는 것이 “교육”이기 때문이다.
흔한 레토릭 하나가 있다. “19세기 교실에서 20세기 교사가 21세기의 학생들을 가르친다.”
이 문장은 미래의 교육에 대한 기대 혹은 우려에 기대어 오늘날 교육을 혁신의 대상으로 삼을 때 많이 인용된다.
이러한 기대 혹은 우려를 해소하기 위해서, 즉 우리 교육 공동체가 이상적으로 생각하는 미래교육을 현재교육으로 만들기 위해서 2022 개정 교육과정의 고시(2022년 12월), 고교학점제 시행, 디지털 기반 교육혁신 – 교사가 이끄는 교실 혁명, AI·디지털 융합 교육의 연구와 확산, IB(International Baccalaureate) 교육의 도입 등 교육의 각 주체가 모두 주체가 될 수 있는 교육 혁신이 이루어지고 있다.
2025년은 공교육 혁신의 골든타임이라고 한다.
2025년이 저물어가는 지금, 공교육 혁신에 대한 평가는 잠시 뒤로 하고, 지금 우리는 이러한 교육의 변화를 실천하고 있는 우리의 이야기를 조금이나마 정리하고 나누어보고자 한다.
우리가 주목한 점은 학생의 디지털 대전환으로 인한 문해력 상실이다. 실제 중학교, 고등학교, 대학교까지도 해가 다르게 학습자들의 문해력에 대한 우려가 커지고 있다. 2023년 교육부와 한국교육과정평가원이 발표한 〈국가수준 학업성취도 평가 분석 결과〉에서는 중학교 3학년, 고등학교 2학년 학생들의 국어 기초학력 수준이 크게 떨어진 것으로 나타났으며, 구체적으로는 기초학력 미달에 해당하는 학생의 비율이 중학교 3학년 9.1%, 고등학교 2학년 8.6%로 4년 전 시행한 같은 검사의 결과인 4.1%, 3.6%보다 각각 5% 이상 증가하였다.
단순한 국어 문해력만의 문제는 아니다. COVID-19로 인한 소통 구조의 물리적, 정동적 변화와 문해력에 대한 사회문화적 맥락의 변화, 세대 간 소통의 단절, 인공지능 및 온라인 미디어 커뮤니케이션의 비약적 발전 등 많은 부분에서 이와 연관된 문제가 일어나고 있으며, 일어날 것임이 자명하다.
이에 대한 한 방안으로 “감정 문해력”으로 만나는 역량 수업 – 음악과 국어의 만남이라는 제목에서 엿보이듯이, 음악 교육과 국어 교육을 융합적으로 접목한 음악 교사와 국어 교사의 교육 사례를 중심으로 학습자의 “감정 문해력”을 향상시키는 데 기여하기 위해서 이 책을 쓴다.
1장에서는 감정 문해력에 대해 이해할 수 있도록, 대두된 배경과 개념을 교육적 관점에서 살펴본다. 그리고 예술 교육과 국어 교육이 본질적으로 감정 문해력 향상에 유리한 교과라는 점과 이 두 교과를 융합적으로 교육하고자 했을 때의 교육 모형 설계 – 시행 – 평가 – 기록의 과정을 간략하게 제시하고자 한다.
2장과 3장에서는 음악, 국어 교사의 수업 사례를 2022 개정 교육과정의 6대 핵심역량에 비추어 사례 중심으로 제시한다. 음악과 국어 교사가 각각 6가지의 에피소드를 통해 “자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체 역량”을 준거로 하여 약간의 주를 다는 형식으로 구성하였다.
4장에서는 3명의 주저자가 음악과 국어의 융합을 통한 감정 문해력 강화 교육에 대한 전반적인 생각을 나누는 대담을 통해 다시 한 번 인문 예술 교육과 감정 문해력 강화의 필요성과 의의, 교육적 가치, 미래교육을 위한 제언 등을 정리하였다.
“미래교육”이라는 추상적인 개념을 구체화하기 위한 다양한 시도가 있다. 시간적 관념에서 “미래”는 결국 곧 “현재”이고, 지금인 “현재”는 곧 과거가 될 것이며, 과거의 어느 시점에는 “현재”가 또 “미래”였을 것이다.
책의 첫머리에 어쩌면 당연해보이는 이 이야기를 꺼낸 것은 우리가 말하고자 하는 것이 “교육”이기 때문이다.
흔한 레토릭 하나가 있다. “19세기 교실에서 20세기 교사가 21세기의 학생들을 가르친다.”
이 문장은 미래의 교육에 대한 기대 혹은 우려에 기대어 오늘날 교육을 혁신의 대상으로 삼을 때 많이 인용된다.
이러한 기대 혹은 우려를 해소하기 위해서, 즉 우리 교육 공동체가 이상적으로 생각하는 미래교육을 현재교육으로 만들기 위해서 2022 개정 교육과정의 고시(2022년 12월), 고교학점제 시행, 디지털 기반 교육혁신 – 교사가 이끄는 교실 혁명, AI·디지털 융합 교육의 연구와 확산, IB(International Baccalaureate) 교육의 도입 등 교육의 각 주체가 모두 주체가 될 수 있는 교육 혁신이 이루어지고 있다.
2025년은 공교육 혁신의 골든타임이라고 한다.
2025년이 저물어가는 지금, 공교육 혁신에 대한 평가는 잠시 뒤로 하고, 지금 우리는 이러한 교육의 변화를 실천하고 있는 우리의 이야기를 조금이나마 정리하고 나누어보고자 한다.
우리가 주목한 점은 학생의 디지털 대전환으로 인한 문해력 상실이다. 실제 중학교, 고등학교, 대학교까지도 해가 다르게 학습자들의 문해력에 대한 우려가 커지고 있다. 2023년 교육부와 한국교육과정평가원이 발표한 〈국가수준 학업성취도 평가 분석 결과〉에서는 중학교 3학년, 고등학교 2학년 학생들의 국어 기초학력 수준이 크게 떨어진 것으로 나타났으며, 구체적으로는 기초학력 미달에 해당하는 학생의 비율이 중학교 3학년 9.1%, 고등학교 2학년 8.6%로 4년 전 시행한 같은 검사의 결과인 4.1%, 3.6%보다 각각 5% 이상 증가하였다.
단순한 국어 문해력만의 문제는 아니다. COVID-19로 인한 소통 구조의 물리적, 정동적 변화와 문해력에 대한 사회문화적 맥락의 변화, 세대 간 소통의 단절, 인공지능 및 온라인 미디어 커뮤니케이션의 비약적 발전 등 많은 부분에서 이와 연관된 문제가 일어나고 있으며, 일어날 것임이 자명하다.
이에 대한 한 방안으로 “감정 문해력”으로 만나는 역량 수업 – 음악과 국어의 만남이라는 제목에서 엿보이듯이, 음악 교육과 국어 교육을 융합적으로 접목한 음악 교사와 국어 교사의 교육 사례를 중심으로 학습자의 “감정 문해력”을 향상시키는 데 기여하기 위해서 이 책을 쓴다.
1장에서는 감정 문해력에 대해 이해할 수 있도록, 대두된 배경과 개념을 교육적 관점에서 살펴본다. 그리고 예술 교육과 국어 교육이 본질적으로 감정 문해력 향상에 유리한 교과라는 점과 이 두 교과를 융합적으로 교육하고자 했을 때의 교육 모형 설계 – 시행 – 평가 – 기록의 과정을 간략하게 제시하고자 한다.
2장과 3장에서는 음악, 국어 교사의 수업 사례를 2022 개정 교육과정의 6대 핵심역량에 비추어 사례 중심으로 제시한다. 음악과 국어 교사가 각각 6가지의 에피소드를 통해 “자기관리, 지식정보처리, 창의적 사고, 심미적 감성, 의사소통, 공동체 역량”을 준거로 하여 약간의 주를 다는 형식으로 구성하였다.
4장에서는 3명의 주저자가 음악과 국어의 융합을 통한 감정 문해력 강화 교육에 대한 전반적인 생각을 나누는 대담을 통해 다시 한 번 인문 예술 교육과 감정 문해력 강화의 필요성과 의의, 교육적 가치, 미래교육을 위한 제언 등을 정리하였다.