학년별 사회정서학습 교육과정 설계 - 선도 교사 6인의 학급 맞춤형 수업 모델

“사회정서 교육과정 짜기, 더 이상 막막해하지 마세요!”

선도 교사 6인이 제안하는

초등 학년군별 맞춤형 사회정서학습 실전 가이드

 

많은 교사가 사회정서학습의 필요성에는 깊이 공감하지만, 정작 ‘내일 우리 반 아이들을 데리고 어떤 테마로, 어떻게 차시 구성하고 수업을 운영해야 할지’ 막막함과 막연함을 토로합니다. 이 책은 사회정서학습의 필요성과 중요성을 앞서 공부하고 교사 연수와 강연 활동을 펼치고 있는『사회정서학습: 학교 교육으로 튼튼한 마음 가르치기』의 저자 김윤경이, 선도 교사 6인과 현실적인 니즈를 해결하기 위해 의기투합한 결과물입니다.

1부에서는 사회정서학습이 기존의 인성 교육이나 학교폭력 예방 교육과 무엇이 다른지부터 시작해 사회정서학습 교육과정 설계의 핵심 요소와 구성, 과정, 주의점 등을 짚고, 2부에서는 초등 교사 6인이 각자의 전문성에 맞게 1부의 이론 위에 교육과정을 설계하고 실제 운영한 전 과정을 소개합니다. ‘교육과정 목표 설정 → 차시 계획 → 수업 구성안 짜기 → 생활교육과 학습 운영 → 가정 연계 → 평가’로 이어지는 촘촘하고 유기적인 원고 흐름은 ‘사회정서학습’ 교육과정 설계의 완벽한 ‘감’을 잡게 만듭니다. 여기에 실전 수업 자료와 체크리스트, 템플릿 등을 풍성하게 수록해 확실한 인사이트와 즉각적인 솔루션을 동시에 제공합니다.

[목 차]

시작하며: 사회정서학습이 막막한 선생님을 위해

 

1부 왜 사회정서학습 교육과정인가?

 

1. 이미 하고 있는 것?

2. 사회정서학습 교육과정 설계하기

1) 교육과정의 목표 설정하기

2) 다른 교육 계획과 통합하기

3) 세부 계획 세우기

4) 평가 계획 세우기

3. 수업 설계하기

1) 어떤 기술을 왜?

2) 어떻게?

3) 연습하기

4) 연습 안내하기

5) 평가하기

 

2부 사회정서학습 교육과정의 실제

 

[1·2학년군]

마음 정원 한 바퀴 돌아볼까?

: 일상적 실천과 교과 연계 맞춤형 중심으로

 

[3·4학년군]

ABC 마인드풀 교실

: 우리의 새로운 언어 ‘마음챙김’

 

점점점 나아가는 우리

: 그림책으로 탄탄한 회복 탄력성 키우기

 

마음 캠프

: 여름방학 소그룹 집중 프로그램

마음 사용 설명서

: 교육연극으로 피어나는 사회정서기술

 

[5·5학년군]

소년이 온다: 공감으로 배우는 민주화 운동

: 개념 기반 교육과정과 사회정서학습이 만났을 때

 

부록

 

1. 효과적인 사회정서교육 교육과정 실행을 위한 체크리스트

2. 교육과정 설계 템플릿

3. 명시적 수업 차시 계획 템플릿

4. 명시적 수업 지도안 템플릿

5. 한국형 사회정서교육 교육과정 성취 기준

_ 한국형 사회정서교육 교육과정 개발의 틀

_ 한국형 사회정서교육 교육과정 성취 기준

6. 서울 사회정서교육 프레임워크

_ 서울 사회정서교육 역량 및 영역 구성

_ 서울 사회정서교육 사회정서기술과 학년별 학습 주제

_ 서울 사회정서교육 성취 기준

7. 경기 사회정서기반 인성교육 프레임워크

_ 경기 사회정서기반 인성교육 역량

8. 경북 마음 성장 교육과정 성취 기준

9. 초등학생 사회정서역량 진단 도구 문항

10. 학급(학교)의 존중, 배려, 협력, 책임 역량 평가 자료

11. 학급/학교 분위기 평가 자료

12. 만족도 평가 자료

13. 학교자율시간 성취 수준 평가 양식

14. 학교 자율시간 생활기록부 근거 자료 양식

15. 사회정서역량별 주요 지도 방법 예시

16. 학생의 사회정서적 발달 이정표

17. 대표적인 사회정서기술과 전략

18. 증거 기반 프로그램들이 활용하는 대표적인 사회정서기술 지도 전략

 
[본 문]

지금 교사들에게는 사회정서학습이 종전의 유사한 교육과 어느 부분이 다르고, 무엇을 핵심으로 삼고, 어떤 방식으로 실천해야 하는지 분명한 안내가 필요하다. 사회정서학습의 고유한 특징과 핵심 요소를 명확히 안내하지 못하면, 이 정책은 현장에서 새로운 교육적 실천으로 자리 잡기보다 또 다른 행정적 요구로 인식될 것이다. 사회정서학습이 무엇인지, 어떻게 적용해야 하는지 분명한 기준과 방향 제시가 필요한 시점이다. _p.17

 

같은 학년을 맡은 선생님들과 함께 2학년 학생들이 감정을 바르게 표현하고, 건강하게 소통하며, 학교생활에 잘 적응하는 것을 가장 중요한 목표로 삼았다. 서로 존중하며 경청과 공감을 기반으로 한 대화를 학년 차원에서 실천하기로 하고, 각 학급 상황에 맞게 세부 실천 방법을 정한 뒤 이를 연습·지도하는 계획을 세웠다. 더불어 2학년 국어와 통합교과 교육과정에 녹아든 사회정서학습 관련 교육 내용과 연계해 배움과 삶이 연결되도록 노력했다. _p.57~58

 

마음챙김 동아리와 별개로 생활교육이나 학급 운영에도 마음챙김을 자연스럽게 녹여낸다. 매일 반복되는 루틴 속에 아이들이 자신을 돌보는 습관을 기르도록 돕는 게 목표다. 먼저 ‘아침 5분 명상’을 꾸준히 한다. 1교시 수업 전에 하루를 차분하게 시작하는 루틴이다. 주로 유튜브 교실 명상 동영상을 이용한다. 초반에 “세상에서 가장 긴 5분”이라고 한 아이들이 이제는 스스로 자세를 바르게 하고 눈을 감는다. _p.96

 

사회정서학습 수업용 그림책은 단순한 서사, 인물이나 내용을 파악하는 데 오래 걸리지 않을 것, 문제 해결 과정이나 감정을 유추할 상황이 직접적으로 드러날 것 등 나만의 기준을 정해야 선택이 조금 수월하다. 여러 문학상을 받은 그림책이라도 은유가 많으면 사회정서기술과 연결 고리가 약해서 수업 결과에 아쉬움이 남았다. _p.108~109

 

특히 소그룹으로 운영한 캠프의 장점이 분명했다. 아이들 하나하나 눈을 맞추고 이야기를 끝까지 들었고, 개별적인 피드백도 자연스럽게 이어졌다. 한 아이가 “방학인데도 학교 오는 게 좋아요.”라고 한 말에는 수업 내용에서 느낀 흥미도 있지만, 자신에게 관심이 이어진다는 만족감이 담겼을 것이다. 사회정서기술이나 관계 경험이 부족한 아이일수록 긍정적인 상호작용을 스스로 만들기보다, 누군가 준 관심과 격려로 관계를 경험하는 경우가 많다. 이번 캠프는 그런 아이들에게 개별적인 시선과 반응이 닿은 시간이다. _p.164

 

교육연극이라고 해서 무대에 올리는 공연이나 긴 대본 암기를 떠올릴 필요는 없다. 많은 교사가 ‘연극’이라는 말에 부담을 느끼지만, 교육연극은 꼭 거창한 작품 만들기에서 시작하지 않는다. 몸으로 장면을 표현하거나, 인물의 마음을 상상하며 짧게 말하거나, 같은 문장을 다른 감정으로 낭독하는 활동으로 충분하다. 결과로 나온 공연이 아니라, 아이들이 몸과 목소리, 감정과 상상을 표현 도구 삼아 배움을 경험하는 게 중요하다. _p.169

 

안전한 관계는 거창한 계기가 아니라 이런 작은 일상의 순간이 모여 만들어졌다. 이처럼 학생들이 내재적 역할을 배우기 위해서는 교과 교육과정뿐만 아니라 아이들이 교실에 들어서는 순간부터 하교할 때까지, 가정에서 매일 반복되는 루틴이 중요하다. 그래서 일상에서 감정을 인식하고, 서로 존중하며, 함께 성장하는 경험을 할 수 있는 지지적인 교실 문화를 만들기 위해 노력했다. 하루를 여는 아침 루틴을 만들고, 주간 단위로 마음을 나누는 시간을 마련했다. _p.225