연결수업(흔들리는 교실 회복하고 나아가기 위한)(함께 걷는 교육 29)

단절된 관계, 흔들리는 교실에서

나다운 수업을 찾아 가기 위한

“마음을 보고, 관계를 잇는” 연결의 이야기

 

서이초 사건 이후, 많은 교사의 마음속에는 미처 알아차리지 못한 균열이 자리 잡았다. 학생들에게 다정히 다가서려다 한 번 더 망설이고, 새로운 수업을 시도하고 싶어도 마음을 접는 나날이 이어졌다. 교사, 학생, 학부모 사이의 연결이 조금씩 끊어지고 있는 지금, 교사가 수업을 통해 관계를 다시 세우고 연결을 회복할 수 있는 방법은 무엇일까?

 

수업과성장연구소 대표로 교사 연수와 수업 코칭을 꾸준히 진행해 온 저자 신을진은, 그 방법을 찾고자‘연결수업 프로젝트’를 진행했다. 서로 다른 학교, 다른 교과에서 저마다의 고민을 안고 있던 다섯 명의 교사와 함께 교사의 내면을 들여다보고, 교실 속 관계를 다시 세우며 수업과 삶의 연결을 되찾아 가는 프로젝트다. 그 과정을 촘촘히 기록한 『연결수업』은 흐트러진 연결을 다시 잇는 회복의 길을 안내해 준다. 교사 자신의 내면을 비추어 보고 강점을 찾는 LENS의 대화와, 그렇게 되찾은 강점을 매일의 수업으로 이어 가는 LINK의 실천을 통해 다섯 교사는 저마다의 고민을 딛고 ‘나다운 수업’을 향해 한 걸음씩 나아간다.

 

정답을 일러 주는 매뉴얼이 아니라, 함께 걸어가며 스스로 답을 찾아가는 과정 그 자체를 담은 이 책은, 오늘도 교실에서 흔들리는 모든 교사에게 단단한 조언을 건네고 한 걸음 내딛는 길을 제안한다.

[목 차]

들어가는 말

 

1장 다시 이어지기 위하여: 우리가 ‘연결’을 이야기하게 된 이유

2장 함께 보고, 연결하다: LENS의 눈으로 함께 보고, LINK로 연결하다

3장 우리 각자의 나다움을 발견해 가는 과정

4장 수학을 무서워한 아이, 선생님이 되다

5장 수업 방해로 교사를 그만두고 싶던 마음을 접게 된 순간

6장 가성비 높은 강의식 수업에서 삶으로 연결되는 수업으로

7장 아, 물속에서처럼 숨쉬기가 어려워요

8장 우리는 시간이 없어, 매시간 미션 임파서블이야!

9장 우리가 함께 걸어온 길

[본 문]

지금 우리가 마주한 이 깊은 어려움의 한가운데에는 무엇이 있을까요? 저는 그것을 ‘연결의 단절’이라고 불러 보려 합니다. 거창하게 들릴지 모르지만 의미는 단순합니다. 서로 닿아 있던 마음과 마음 사이가 멀어지다가, 끝내 맞잡고 있던 끈이 툭 끊어지고 마는 일입니다. 이 끊어짐이 유독 교실에서 우리를 아프게 하는 데에는 까닭이 있습니다. 가르침이란 본래 사람과 사람이 온전히 마주한 사이에서만 피어나는 일이기 때문입니다. 아무리 훌륭한 교재와 방법이 준비되어 있어도, 교사와 학생이 마음으로 이어져 있지 않으면 진짜 배움은 좀처럼 싹트기 어렵습니다. 그런데 바로 이 연결이 지금 교실 곳곳에서 희미해져 가고 있습니다.

_ p.16

 

우리가 나누고 싶은 ‘연결’이란 무엇일까요? 가르침이란 본래 교사와 학생이 서로를 향해 마음을 열고 진실하게 마주하는 순간에 일어납니다. 교사가 학생을 있는 그대로의 한 사람으로 바라봐 주고, 학생 역시 ‘선생님이 내 마음을 알아주시는구나.’ 하고 느끼는 그 살아 있는 만남 속에서 비로소 진짜 배움이 싹틉니다. 우리가 말하는 연결이란 거창한 무언가가 아니라, 바로 이 ‘살아 있는 만남’을 교실에서 되살려 내는 일입니다.

_ p.22

 

LENS는 자기 수업을 스스로 들여다볼 때에도, 동료와 마주 앉아 서로의 수업을 이야기할 때에도 똑같이 쓸 수 있는 ‘네 가지의 시선’이자 ‘네 단계의 대화 원리’입니다. (중략) 이 대화는 무엇이 잘못되었는지 따지거나 더 나은 기법을 일러 주기 위한 것이 아닙니다. 힘들수록 바깥으로 향하기 쉬운 시선을 다시 내 수업으로, 그리고 서로에게로 돌려 우리 안에 ‘이미 있던 좋은 것’을 함께 발견하는 과정입니다.

_ p.38

 

LINK는 단지 교사와 학생, 학생들 간의 사이가 정서적으로 가까워지게 하는 원리에 그치지 않습니다. 배우는 의미를 나누고(L), 학생의 지식과 경험을 초대하고(I), 핵심 내용을 맥락 속에서 함께 다루고(N), 앎의 과정을 함께 돌아보는(K) 이 네 원리는 그 자체로 학생의 인지적 성취를 돕는 과정입니다.

_ p.56

 

(신을진) 이야기를 나눌수록 선생님을 힘들게 하는 지점이 선명해지네요. 선생님은 ‘즐거우면서도 집중할 수 있는 분위기’를 원하셨고, 그 균형이 깨질까 봐 늘 조마조마하셨던 거군요. 특히 스스로 의미를 찾기 어려워하고 자신감이 부족했던 수학 시간이었기 때문에 아이들의 흐트러진 모습에 더 크게 불안감을 느끼셨을 겁니다.

(중략)

(권성현) 네. 맞아요. 그런데 그렇게 하라는 주문을 저 자신에게 하고 있어요. 아이들에게 존중도 받고 싶고, 또 동시에 친밀감도 느끼고 싶거든요.

_ p.103

 

이 연결수업 프로젝트에 참여하기 전까지 저에게 좋은 수업의 기준은 ‘아이들이 까르르 웃는가?’ ‘아이들이 나를 매력적으로 느끼는가?’ 같은 것이었어요. 저는 에너지로 밀어붙이며 활달하게 수업하는 걸 좋아하거든요. 그런데 이제 ‘아이들은 내 관객이 아니라 학생이구나.’ ‘아이들이 배워 가야 되는구나.’와 같은 마음을 갖게 되었어요. 물론 저한테 호감을 가지면 더 잘 배우겠죠. 흡수도 잘되고. 그런데 아이들이 저를 매력적으로 생각하고 호감을 가지면 좋겠다는 바람 못지않게, 아이들이 실제로 배우도록 하는 것도 제가 해야 할 일이라는 생각이 들었어요.

_ p.120

 

해가 바뀌어 낯선 아이들을 만나고 새로운 환경에 놓이더라도, 내면에 자리 잡은 이 연결의 힘은 쉽게 흔들리지 않을 것입니다. 우리에게 남겨진 몫의 이 고민은 교사를 주저앉히는 벽이 아니라, 내일의 교실 문을 다시 열게 하는 든든한 이정표가 되어 줄 것입니다.

_ p.405