[목 차]
들어가며
PART 1 질문이 수업이 되는 교실
Chapter 1 깊이 있는 학습의 열쇠, 질문
1. 미래교육의 나침반, 학생 주도성과 교사 주도성
2. 학생 주도성과 깊이 있는 학습
3. 깊이 있는 학습의 열쇠, 일반화와 질문 설계
4. 개념 기반 탐구 수업, 학생들과 첫 단추 끼우기
Chapter 2 왜 ‘학생’ 질문 중심 수업인가
1. 학생 질문 중심 수업의 필요성
2. 학생 질문 중심 수업의 기반
3. 학생 질문 중심 수업 루틴
Chapter 3 질문을 배우는 수업
1. 질문 교육과정 설계
2. 질문의 가치를 배우는 수업
3. 질문 생성을 배우는 수업
4. 질문 정교화를 배우는 수업
Chapter 4 질문으로 배우는 수업
1. 질문으로 배우는 일상 수업
2. 질문으로 시작하는 개방형 탐구 수업
PART 2 평가가 배움이 되는 교실
Chapter 1 평가와 피드백의 재발견
1. 배움과 성장을 빚는 열쇠, 피드백으로서의 평가
2. 지식을 정착시키고 구조화하는 힘, 인출로서의 평가
3. 배움과 성장을 빚는 평가와 피드백의 원칙과 전략
Chapter 2 학생이 주인이 되는 평가
1. 스스로 배우는 학생의 비밀, 자기조절학습과 메타인지
2. 평가 주도권의 점진적 이양, 학습으로서의 평가
3. 학습으로서의 평가 열쇠, 루브릭
4. 루브릭 초점의 이동, 채점에서 학습으로
Chapter 3 AI 시대, 질문과 DOK로 깊이를 더하는 서·논술형 평가
1. 서·논술형 평가로 완성하는 깊이 있는 학습
2. AI 기반 서·논술형 평가 및 피드백의 방향
3. 질문과 DOK로 설계 및 실행하는 서·논술형 평가
4. 질문과 DOK로 설계하고 실행한 서·논술형 평가 사례 : 비판적 사고력과 논설문 수업
참고문헌
미주
[본 문]
정보가 넘쳐 진위가 흐려지고 AI가 순식간에 정답을 내어놓는 시대에 가장 필요한 힘은 스스로 묻고 탐구하는 능력이다. 학생이 던지는 질문이 수업의 중심이 될 때, 배움의 깊이가 달라진다. 학생은 흩어진 지식을 수동적으로 암기하는 데서 벗어나 전이 가능한 개념적 이해를 스스로 빚어내는 깊이 있는 학습으로 나아간다.
_ 「들어가며」 중에서
나와 공동체가 더 나은 현재와 미래를 향해 주인의식과 책임감을 지니고 함께 나아가는 삶과 학습의 여정이 바로 ‘학생 주도성 교육’이다. 학생들이 저마다 다르게 태어난 고유한 존재, 즉 ‘나’로서 존중받을 때, 세상을 향해 책임감 있게 ‘연대’할 수 있는 진정한 주도성이 움튼다.
_ 「PART 1 질문이 수업이 되는 교실」 중에서
교사는 학생이 내놓는 사고의 완결성이나 정답 여부보다, 자신의 사고를 인출로 드러내는 과정에서 보이는 치열한 태도 그 자체를 기대하고 눈여겨보아야 한다. 교사의 판단 기준이 인출의 결과물이 아니라 그 결과물을 빚어내기 위해 최선을 다하는 태도에 머물 때, 학생은 심리적 안전감을 느낀다. 답변의 수준과 질을 따지는 평가적 압박에서 벗어나야, 학생은 용기를 내어 생각을 꺼낼 수 있다.
_ 「PART 2 평가가 배움이 되는 교실」 중에서
학생 맞춤형 수업의 궁극적 종착지는 교사와 AI의 도움 없이 홀로 설 수 있는 자기조절학습자를 길러 내는 데 있다. 지적 노동을 기계에게 위임하거나 함께하는 AI 시대가 고도화될수 록, 학생 내면에서 발현되는 이 주도적 학습의 힘이 더 큰 가치를 발할 것이며 교육이 사수해야 할 본질로 자리 잡을 것이다.
_ 「PART 2 평가가 배움이 되는 교실」 중에서
깊이 있는 학습을 평가로 완성하려면, 평가의 초점이 단편적 지식과 문제 풀이 기술에서 학생이 도출한 개념적 이해와 사고로 옮겨 가야 한다. 학생이 답을 직접 구성하는 서·논술형 평가는 선다형, 단답형으로는 담기 어려운 이 사고의 과정을 고스란히 드러낸다. 평가에서 학생의 사고가 가시화될 때 비로소 그 사고를 성장시키는 피드백의 상호작용이 가능해지고, 나아가 학생이 자신의 사고를 스스로 평가하고 피드백하는 학습으로서의 평가로까지 이어질 수 있다.
_ 「PART 2 평가가 배움이 되는 교실」 중에서
서·논술형 평가도 다르지 않다. AI가 평가를 지원하기에 앞서, 교사가 평가 전문성을 갖추는 일이 먼저다. 평가의 본질을 깊이 이해하고 평가 경험이 풍부한 교사여야 AI가 생성한 문항과 채점, 피드백을 비판적으로 검토하며 자신의 판단으로 받아들이거나 보완할 수 있다. 이런 토대가 없는 상태에서 도입되는 기술은 전문성을 촉진하는 것이 아니라 전문성 형성의 기회를 빼앗을 수 있다. 따라서 교사는 평가 설계와 실행을 충분히 경험하고 그 과정에서 평가 전문성을 어느 정도 갖춘 뒤에 AI와의 협력으로 나아가야 한다.
_ 「PART 2 평가가 배움이 되는 교실」 중에서
개념 기반 탐구 수업부터 DOK(Depth of Knowledge)로 설계·실행하는 서·논술형 평가까지,
학생을 질문과 평가의 주체로 성장하도록 이끄는 수업 설계
미래교육은 학생 주도성을 향해 있다. 하지만 주도성은 구호로 자라는 것이 아니다. 학생이 질문하고 그 질문을 따라 깊이 탐구하며 삶과 학습의 주인이 되는 경험 속에서 발현된다. 1부에서는 학생 주도성과 교사 주도성, 깊이 있는 학습. 그리고 그 중심에 놓인 질문의 가치를 탐색한다. 이어 왜 학생의 질문이어야 하는지 묻고, 학생들이 질문을 배우는 수업에서 질문을 통해 배우는 수업으로 나아간 실천 경험을 소개한다.
가르침과 배움의 교집합을 키우는 열쇠는 평가에 있다. 평가가 지닌 힘은 피드백, 인출, 자기조절학습의 렌즈로 비추어 볼 때 더욱 선명히 드러난다. 2부에서는 교사가 피드백과 인출 경험을 설계하여 학습을 위한 평가를 실천하는 원칙과 전략을 살펴본다. 이어 학생이 평가의 주인으로 거듭나는 학습으로서의 평가 의미와 이를 뒷받침하는 루브릭의 활용 방안을 깊이 들여다본다. 또한 AI 시대에 그 본질적 가치와 실천이 더욱 주목받는 서·논술형 평가가 나아갈 길을 질문과 DOK라는 두 축에서 고민하고 이를 유의미하게 실천할 수 있는 구체적인 방안을 제시한다.